Технология дифференцированного обучения в условиях реализации ФГОС | Видеолекции | Инфоурок

YOUTUBE · 01.12.2025 03:42

Ключевые темы и таймкоды

История дифференциации обучения

0:00
  • Дифференциация обучения впервые стала предметом обсуждения в 1920-х годах.
  • В США децентрализованное управление школой позволяло экспериментировать с формами обучения.
  • В советской школе принцип демократизации затруднял экспериментальную работу из-за единых программ и пособий.

Опыт западной педагогики

1:22
  • Западная педагогика имеет больший опыт в индивидуализации и дифференциации образования.

Цели средней школы

1:52
  • Главная цель школы — умственное, нравственное, эмоциональное и физическое развитие личности.
  • Обучение должно создавать условия для развития личности.

Параметры дифференциации

2:37
  • В научной школе Меченской выделены педагогические и психологические показатели учебной работы детей.
  • Педагогические показатели: темп усвоения материала, успешность выполнения заданий, типы и количество ошибок.
  • Психологические показатели: гибкость, ригидность мышления, широта переноса знаний.

Дифференциация в советской школе

3:37
  • Под руководством Занкова была предпринята попытка изменить систему обучения для повышения его развивающего эффекта.
  • Главный параметр дифференциации — уровень успешности овладения учебным материалом.

Уровневая дифференциация

4:52
  • Уровневая дифференциация основана на индивидуальных особенностях учащихся.
  • Личностно-ориентированное образование ориентировано на ученика и его личностные особенности.

Задачи дифференцированного обучения

5:52
  • Основная задача — раскрыть индивидуальность и помочь ей развиться.
  • Общий уровень образования должен быть одинаков для всех.

Стандартизируемая и нестандартизируемая части

6:52
  • Стандартизируемая часть — минимум содержания, рефлексия на заказ общества.
  • Нестандартизируемая часть — вариативная часть, рефлексия на заказ личности.

Проблемы единого подхода

7:37
  • Единые требования без учёта особенностей развития тормозят обучение и понижают мотивацию.

Принципы дифференцированной организации

8:07
  • Учёт уровня умственного развития и индивидуальных запросов личности.
  • Изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей обучающихся.

Роль дифференциации в обновлении школы

10:15
  • Дифференциация способствует индивидуализации обучения и нормализации учебной нагрузки.
  • Ведущее место в исследованиях занимают проблемы мотивации и индивидуально-личностных характеристик.

Понятие дифференциации

11:15
  • Ди

Цели обучения

14:15
  • Выпускники должны обладать готовностью к саморазвитию и личностному определению.
  • Важны мотивация к обучению, социальные компетенции и правосознание.
  • Цель обучения — воспитание нового члена общества, способного найти своё место в социуме.

Дифференцированное обучение

15:15
  • Дифференцированное обучение развивает личностные качества ребёнка.
  • Мотивация к обучению — ключевой аспект успеха.
  • Дифференциация помогает достичь положительных результатов в обучении.

Педагогические задачи

16:15
  • Научить критически относиться к собственным познаниям.
  • Развивать самоанализ успехов и неудач.
  • Обучать самостоятельной работе над образованием.
  • Воспитывать культуру общения и целеполагания.

Определение дифференцированного обучения

17:00
  • Форма организации учебного процесса, учитывающая общие качества учащихся.
  • Способствует формированию и развитию личностных качеств.

Современные концепции образования

17:30
  • Приоритет воспитания и развития личности школьника.
  • Вариативность обучения к индивидуальным особенностям школьников.
  • Дифференциация как средство реализации индивидуального подхода.

Этапы дифференциации

18:24
  • Определение критерия для выделения групп учащихся.
  • Диагностика по выбранному критерию.
  • Распределение обучающихся по группам.
  • Выбор способов дифференциации и разработка разноуровневых заданий.

Критерии дифференциации

19:24
  • Обученность: уровень усвоения знаний, умений и навыков.
  • Обучаемость: восприимчивость к новым знаниям и способам их добывания.
  • Учёт особенностей темперамента, психологических особенностей и мотивации обучения.

Диагностика восприятия информации

21:24
  • Определение способов восприятия информации обучающимися.
  • Причины отставания детей в усвоении учебной информации.
  • Влияние способов восприятия на эффективность обучения.

Причины учебных неудач

22:54
  • Нерадивость, трудности в понимании материала, запоминании теории.
  • Высокий темп работы в классе, непонимание правил выполнения упражнений.
  • Мотивы изучения предмета старшеклассниками.

Группы обучающихся

23:54
  • Первая группа: высокий уровень знаний, осознанная мотивация, высокий темп усвоения.
  • Вторая группа: базовый уровень знаний, неопределённая мотивация, средний темп усвоения.
  • Третья группа: слабый уровень знаний, отсутствие мотивации, средний или низкий потенциал развития.

Каналы восприятия информации

24:54
  • Визуалы: восприятие через зрение.
  • Ау

Особенности восприятия у визуалов, аудиалов и кинестетиков

28:32
  • Визуалы направляют взгляд вверх, аудиалы — по средней линии, кинестетики — вниз.
  • Кинестетикам трудно концентрировать внимание, аудиалы легко отвлекаются на звуки, визуалам шум не мешает.
  • Визуалы запоминают то, что видели, аудиалы — то, что обсуждали, кинестетики — общее впечатление.

Наблюдение за учащимися в повседневной жизни

29:32
  • Визуалы предпочитают переписывать домашнее задание с доски.
  • Аудиалы переспрашивают у соседей или узнают у одноклассников.
  • Кинестетики долго роются в портфеле, находят учебники и обводят номера упражнений.

Поведение на перемене

30:32
  • Визуалы остаются в классе, чтобы погрузиться в зрительные образы.
  • Аудиалы используют перемену для разговоров и шума.
  • Кинестетики нуждаются в движении и разминке.

Индивидуальный подход в обучении

31:32
  • Визуалам полезно иметь листок для черчения и рисования.
  • Аудиалам не делать замечаний за звуки и шевеление губами.
  • Кинестетикам давать возможность моторной разрядки.

Общение с разными типами восприятия

32:32
  • С визуалами использовать слова, описывающие цвет, размер, форму.
  • С аудиалами — вариации голоса, громкость, паузы.
  • С кинестетиками — жесты, прикосновения, медленную скорость мыслительных процессов.

Развитие всех каналов восприятия

33:47
  • Любой человек использует разные каналы восприятия.
  • Развитие всех каналов делает обучение эффективнее.

Дифференциация обучения и психологическое состояние

34:17
  • Учитывать психологическое состояние каждого ученика.
  • Объяснять причины определения в группу.
  • Стимулировать самостоятельную работу и дополнительные консультации.

Мотивация школьников

36:18
  • Мотивация к обучению меняется на протяжении жизни ребёнка.
  • В пятом классе ребёнок переживает психологический стресс.
  • Подростки стремятся к новым формам обучения и самоопределению.

Факторы, благоприятствующие мотивации подростков

39:25
  • Потребность во взрослости, активность, стремление к самоуважению.
  • Увеличение широты и разнообразия интересов.
  • Развитие специальных способностей.

Факторы, препятствующие мотивации подростков

39:55
  • Неприятие мнения учителя, негативизм, поверхностность интересов

Дифференциация учебных заданий

42:25
  • Дифференциация по уровню творчества, трудности и объёму.
  • Учитель использует разные способы организации деятельности детей.
  • Успешное развитие познавательной активности зависит от учёта особенностей обучающихся.

Преимущества дифференциации

43:25
  • Повышение интереса к предмету и учебной мотивации.
  • Развитие уверенности в себе и личностных качеств.
  • Повышение качества знаний благодаря индивидуальному подходу.

Дифференциация на уроках русского языка

45:04
  • Репродуктивные задания: воспроизведение знаний, работа по образцу.
  • Продуктивные задания: творческие упражнения, анализ текста, составление предложений.
  • Примеры продуктивных заданий: объяснение смысла пословиц, составление текстов на заданную тему.

Организация дифференцированной работы

47:19
  • Учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаются задания с элементами творчества.
  • Ученикам со средним и высоким уровнем — творческие задания.
  • Примеры заданий для разных уровней: поиск отличий в предложениях, составление предложений, иллюстрирующих правила.

Дифференциация по уровню сложности

48:34
  • Усложнение заданий для наиболее подготовленных обучающихся.
  • Увеличение объёма материала и количества пунктов задания.
  • Использование обратных заданий вместо прямых.

Дифференциация по объёму материала

49:49
  • Дополнительные задания для обучающихся с разным темпом работы.
  • Творческие и более трудные задания.
  • Индивидуализация заданий через карточки, ребусы, кроссворды.

Дифференциация по степени самостоятельности

51:34
  • Разные уровни самостоятельности: самостоятельная работа, полусамостоятельная, фронтальная работа под руководством учителя.
  • Возможность возврата к работе под руководством учителя.
  • Использование тетради-справочника для записей теории.

Этапы работы над упражнениями

53:27
  • Ознакомление с заданием, выяснение правил выполнения.
  • Самостоятельное выполнение задания первым вариантом.
  • Проговаривание и выполнение задания вторым вариантом.
  • Работа под руководством учителя третьим вариантом.
  • Проверка работы для тех, кто выполнял её самостоятельно.

Роль консультантов

54:57
  • Обучающиеся первого варианта выполняют роль консультантов.
  • Помощь тем, кому трудно выполнить задание.
  • Привлечение внимания к успехам одноклассников.

Создание атмосферы успешности

55:57
  • Справедливое отношение учителя к каждому ученику.
  • Отметки выставляются по уровню знаний, а не по личному отношению.
  • Подчёркивание успехов слабых учеников.
  • Создание атмосферы успешности

Избегание вмешательства в работу ученика

56:42
  • Учитель не должен вмешиваться, когда ученик исполняет роль учителя.
  • Вмешательство может вызвать дискомфорт в коллективе и негативно повлиять на отношение к ученику.
  • Публичное унижение может привести к потере интереса к роли учителя и снижению мотивации.

Последствия вмешательства учителя

57:42
  • Исчезновение доверия к учителю снижает уровень самостоятельности обучения.
  • Ученики перестают видеть в учителе поддержку и оценку их усилий.

Зачёт как форма проверки знаний

58:05
  • Зачёт проводится в конце изучения темы после выбора консультантов.
  • Консультанты готовят задания для своих групп, учитывая уровень знаний и скорость работы учеников.
  • Учитель минимально вмешивается в работу учеников, предоставляя им возможность самостоятельно оценивать знания друг друга.

Преимущества зачёта

58:57
  • Ученики примеряют на себя роль консультантов, что повышает мотивацию.
  • Формируются качества личности: ответственность, умение слышать другого, принимать позицию, отличную от своей.

Дифференциация работы по характеру помощи учителя

1:00:27
  • Обучающиеся приступают к самостоятельной работе, но тем, кто испытывает затруднения, оказывается дозированная помощь.
  • Виды помощи: вспомогательные задания, наводящие вопросы, карточки, подсказки, дополнительное объяснение.

Организация работы с дифференцированными заданиями

1:02:20
  • Обучающиеся второго варианта выполняют задание самостоятельно.
  • Обучающиеся третьего варианта выполняют задание под руководством учителя или используют дополнительные источники.
  • Обучающиеся первого варианта выполняют творческое задание на основе основного.

Влияние дифференцированного подхода на самооценку

1:03:50
  • Создание ситуации успеха повышает самооценку ребёнка.
  • Подростки учатся соразмерять свои возможности с поставленными целями и искать пути их достижения.

Использование шпаргалок для подготовки к ГИА

1:05:05
  • Шпаргалки помогают понять, что чужие знания в экстренной ситуации бесполезны.
  • Обучающиеся более тщательно прорабатывают материал, выявляя собственные слабые стороны.

Применение дифференцированного подхода в разных дисциплинах

1:06:05
  • Дифференцированный подход может использоваться в преподавании различных учебных дисциплин.
  • Изменение мотивации к обучению происходит благодаря дополнительной подготовке и повторению материала.

История дифференцированного обучения

1:07:20
  • Идея дифференцированного обучения имеет древнюю традицию в отечественной школе.
  • При Петре Первом были открыты школы нескольких типов, где обучение носило дифференцированный характер.

Уровневая дифференциация

1:10:20
  • Деление класса на микрогруппы по критериям обученности и обучаемости.
  • Обученность характеризует актуальное развитие, обучаемость — потенциальное.
  • Использование методик диагностики, например, диагностического исторического диктанта.

Определение уровней обучения

1:11:14
  • Школьники самостоятельно знакомятся с текстом и выполняют задания.
  • Анализ результатов позволяет определить несколько уровней обучения.
  • Подготовка дифференцированного материала, мотивация и стимулирование учебной деятельности.

Условия реализации разноуровневого обучения

1:12:14
  • Промежуточный дифференцированный контроль.
  • Разнообразные формы работы: пары, группы, индивидуальная работа.
  • Постоянная коррекция деятельности на основе результатов.

Группы учащихся и цели обучения

1:12:44
  • Три группы: с низким, средним и высоким уровнем обучаемости и обученности.
  • Для каждой группы ставятся свои цели обучения и виды заданий.
  • Ученики могут сами выбирать уровень сложности.

Цели обучения для разных уровней

1:13:44
  • Низкий уровень: пробудить интерес, ликвидировать пробелы, сформировать умение работать по образцу.
  • Средний уровень: развить устойчивый интерес, закрепить знания, сформировать умение работать самостоятельно.
  • Высокий уровень: сформировать новые способы действий, развивать умение выполнять сложные задания, совершенствовать навыки самостоятельной организации обучения.

Способы дифференциации на уроках истории и обществознания

1:14:44
  • Дифференциация по объёму учебного материала: больше времени для слабых учеников, дополнительные задания для сильных.
  • Дифференциация по уровню трудности: составление плана, тезисов, конспекта.
  • Групповая работа в гомогенных группах: задания репродуктивного, продуктивного и творческого характера.

Примеры дифференциации

1:15:59
  • Пример с Новгородской землёй: характеристика географического положения, природные условия, выполнение заданий в контурной карте.
  • Пример с картиной Васнецова: заполнение таблицы, определение места действия картины.
  • Пример с французской карикатурой: анализ содержания, определение причин войны, творческое задание на дом.

Дифференциация по характеру помощи

1:18:21
  • Дозированная помощь слабым ученикам: образцы оформления ответа, памятки, планы, карточки, справочные материалы, наглядные опоры.
  • Пример: работа над понятиями «закон» и «подзаконный акт» с частично сформулированными определениями.

Дифференциация по степени самостоятельности

1:19:44
  • Все ученики выполняют одинаковые задания, но под руководством преподавателя или самостоятельно.
  • Пример: работа с опорным конспектом: заполнение пустых ячеек схем

Понятие учебной задачи

1:24:22
  • Учебная задача позволяет учащимся овладеть процессом выполнения действий.
  • Основное назначение задачи — усвоение действия и системы знаний.
  • Физическая учебная задача требует использования законов и методов физики.

Индивидуальные особенности учащихся

1:25:22
  • Важно знать общие и специфические особенности учащихся.
  • В начале работы проявляются как положительные, так и отрицательные тенденции.
  • Необходимо учитывать временные состояния учащихся.

Принципы дифференцированного обучения

1:27:22
  • Принципы: гармоническое развитие, преемственность, систематичность, интенсивное развитие, работа на уровне посильной трудности, усиление роли самостоятельности и творчества.
  • Система задач должна быть единой для всех учащихся с возможностью выбора индивидуальной последовательности.

Классификация задач

1:28:22
  • Задачи классифицируются по элементам знаний, использованных при их решении.
  • Подсистемы задач должны содержать задачи с одинаковым набором базовых знаний.
  • Система задач обеспечивает постепенное нарастание сложности.

Критерии сформированности умения решать задачи

1:29:15
  • Знание основных операций и умение их выполнять.
  • Усвоение структуры совокупности операций.
  • Перенос метода решения задач на другие разделы и предметы.

Методы обучения решению задач

1:31:15
  • Традиционный метод: объяснение учителя, коллективное решение, самостоятельное решение.
  • Полусамостоятельный метод: раскрытие общего подхода, коллективное решение, полусамостоятельное решение, самостоятельное решение.
  • Алгоритмический метод: коллективное решение, выдвижение проблемы, создание алгоритма, усвоение структуры алгоритма, самостоятельное решение.

Типы количественных задач

1:34:45
  • Первый тип: один объект и одно физическое явление.
  • Второй тип: один или несколько объектов и одно явление.
  • Третий тип: несколько объектов и несколько явлений.
  • Примеры задач: движение автомобиля, архимедова сила, движение велосипедиста.

Решение задач

1:37:30
  • Методы и способы решения задач известны.
  • Задачи решаются последовательно, выполняя элементарные действия.

Задачи четвёртого типа

1:38:09
  • Требуют освоения новых методов и способов решения.
  • Сложны по структуре, требуют предварительного анализа.
  • Включают творческие и исследовательские задачи.
  • Пример задачи: определение температуры и массы воды при взаимодействии воды и пара.

Эбристический поиск алгоритма

1:39:09
  • Учащиеся ищут неизвестный алгоритм решения задачи.

Структура количественных задач

1:39:24
  • Решение требует отражения связи между несколькими понятиями.
  • Система задач учитывает индивидуальные особенности учащихся.
  • Деятельность по решению задач может быть продуктивной или репродуктивной.

Принципы дифференцированного обучения

1:40:54
  • Преемственность, перспективность, систематичность.
  • Интенсивное развитие способных учащихся.
  • Работа на уровне посильной трудности.
  • Усиление роли самостоятельности и творчества.

Структура дифференцированного обучения

1:41:54
  • Класс делится на три группы по уровням обученности.
  • Задачи для самостоятельного решения соответствуют уровню группы.
  • Степень помощи учителя зависит от группы.
  • Домашние задания ориентированы на уровень обученности.

Работа в группах

1:42:54
  • Группы динамичны и подвижны.
  • Восполнение пробелов у слабоуспевающих.
  • Расширение и углубление знаний у успевающих.
  • Индивидуальный подход к подбору задач.

Самостоятельная работа

1:43:54
  • Учёт индивидуальных особенностей учащихся.
  • Оценка знаний и умений учащихся.
  • Научно обоснованное содержание этапов обучения.

Принципы дифференцированного обучения физике

1:44:54
  • Развивающий характер обучения.
  • Опора на индивидуальные особенности учащихся.
  • Самостоятельное овладение знаниями, умениями и навыками.

Уровневый контроль

1:46:24
  • Уровневый тематический контроль.
  • Последовательное продвижение по уровням: узнавание, понимание, применение, продуктивная деятельность.
  • Избегание ошибок при выборе форм работы.

Содержание контролирующих работ

1:47:02
  • Содержание работ должно быть заранее известно учащимся.
  • Избегание неуместных форм работы на уроках разных уровней.

Уровни усвоения материала

1:48:02
  • Уровень узнавания в форме вопросов.
  • Первый уровень — перечень типовых задач темы.
  • Второй уровень — перечень примерных задач.
  • Открытость уровневых требований и норм оценивания — условие гуманизации обучения.
  • Задачи первого уровня должны быть посильны всем ученикам.

Дифференциация требований

1:49:02
  • Разбор сложных комбинированных задач в полном объёме.
  • Дифференциация за счёт различного уровня требований к усвоению материала, а не уровня преподавания.
  • Снижение минимального обязательного уровня для учеников, осваивающих физику с трудом.

Индивидуальный темп обучения

1:50:02
  • Последовательное продвижение по уровням усвоения в индивидуальном темпе.
  • Повторное отработка типовых задач для учеников, не справившихся с тестами первого уровня.
  • Досрочная сдача уровневых тестов для учеников, работающих в быстром темпе.

Формирование уровневых групп

1:51:02
  • Формирование уровневых групп на основе результатов уровневого контроля.
  • Принцип добровольности в выборе уровня усвоения материала.
  • Формирование навыков планирования и регулирования деятельности у учеников.

Мотивация и самооценка

1:52:02
  • Заинтересованность в результатах труда и положительная мотивация.
  • Формирование адекватной самооценки у учеников.
  • Целенаправленный отбор материала и планирование уроков.

Формы работы на разных уровнях

1:53:02
  • Фронтальные формы работы на нулевом и первом уровнях.
  • Дифференцированно-групповые и индивидуализированные формы на втором и третьем уровнях.
  • Отметка отражает уровень усвоения материала.

Оценка достижений

1:53:47
  • Двухбалльная оценка за достижение первого уровня.
  • Оценка «хорошо» за достижение второго уровня.
  • Отметка «отлично» за выполнение работы третьего уровня.

Гуманитаризация образования

1:54:17
  • Выставление положительной отметки за неполное достижение первого уровня.
  • Уровневый контроль с помощью тестирования.
  • Личностно-ориентированная среда для развития и воспитания обучающихся.

Дифференциация в обучении химии

1:55:17
  • Развитие личности и способностей учащихся.
  • Активизация познавательного интереса.
  • Использование эффективных форм и методов обучения.

Причины использования дифференциации

1:57:10
  • Различия интересов и способностей обучающихся.
  • Различия личностно-психологических факторов.
  • Первичное структурирование содержания учебного курса.
Похожие пересказы
Игровые образовательные технологии и их значение в процессе обучения | Видеолекции | Инфоурок
YOUTUBE 16.12.2025
Лекция 3.1 Организация работы с одаренными детьми | Видеолекции | Инфоурок
YOUTUBE 23.11.2025
Фрагмент видеолекции "Клеопатра, Уроборос, Абраксас". Олег Насобин
YOUTUBE 18.11.2025
Технология про-ва ЛВ и ЛФ на основе GMP. Мази как лекарственная форма и технология их изготовления
YOUTUBE 28.11.2025