"О детях по-взрослому": Старший дошкольный возраст (4-6 лет). Людмила Петрановская

YOUTUBE · 30.11.2025 06:29

Ключевые темы и таймкоды

Введение

0:23
  • Анна Сашинская, президент фонда «Амвей в ответе за будущее», приветствует зрителей.
  • Тема передачи: старший дошкольный возраст.

Вопросы к Людмиле Петрановской

0:42
  • Обсуждение важных изменений в развитии ребёнка с 4 до 6 лет.
  • Вопросы о навыках и умениях, которые ребёнок должен приобрести в этот период.
  • Изменение отношения родителей к детям этого возраста.

Развитие до трёх лет

1:44
  • До трёх лет ребёнок осваивает материальный мир, своё тело и основные навыки ухода за собой.
  • По интеллекту ребёнок трёх лет равен самым умным животным.

Переход к человеческой истории

2:03
  • С трёх лет начинается человеческая история и вхождение в культуру.
  • Ребёнок становится мыслящим существом, способным на сложные отношения.

Интересы после трёх лет

2:16
  • Основные интересы ребёнка перемещаются в сферу отношений и эмоций.
  • Дети начинают замечать друг друга и строить отношения со сверстниками и родителями.

Пример из жизни

3:08
  • Пример ребёнка двух-двух с половиной лет, который не учитывает интересы других людей.
  • Пример ребёнка семи-восьми лет, который понимает интересы окружающих и ведёт себя соответственно.

Развитие социума

5:02
  • Развитие способности учитывать интересы других людей требует времени.
  • Дошкольное детство — период, когда ребёнок учится быть частью социума.

Развитие социального взаимодействия у детей

5:38
  • С 4 до 7 лет активно развивается навык социального взаимодействия.
  • Ребёнок познаёт мир и примеряет различные социальные роли.
  • Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, помогая воспроизводить социальные ситуации.

Роль взрослого в развитии ребёнка

6:31
  • Ребёнок подражает взрослому, действуя с игрушками в сюжетно-ролевой игре.
  • Рисование изначально связано с игрой, интерес вызывает процесс создания рисунка.
  • В этом возрасте формируются новые взаимоотношения с взрослым: взаимопомощь и распределение обязанностей.

Мотивационная сфера и этические нормы

7:25
  • Ребёнок может принять решение в ситуации выбора.
  • Самый сильный мотив — поощрение и получение награды, менее сильный — наказания, самый слабый — обещание.
  • Ребёнок начинает осваивать этические нормы, оценивая чужие поступки и обосновывая своё мнение.

Развитие игры у детей

8:22
  • После трёх лет игра становится сюжетно-ролевой: ребёнок создаёт историю и присваивает предметам смыслы.
  • Взаимодействие с предметами превращается в создание сюжета.

Культура и вторая сигнальная система

10:15
  • Культура отличает способность присваивать смысл вещам.
  • Вторая сигнальная система позволяет переносить смысл и удерживать образы в памяти.
  • Пример переноса смысла: рассказ о тигре, которого нет.

Значение сюжетно-ролевой игры

12:12
  • Сюжетно-ролевая игра развивает способность транспонировать смысл и придавать новое значение предметам.
  • Эта способность важна для обучения чтению, письму и решению задач.
  • Дети фантастически способны делать игру из всего, что их окружает.

Самостоятельность детей в игре

13:09
  • Если ребёнка оставить в покое, он будет заниматься сюжетно-ролевой игрой.
  • Дети могут играть с любыми предметами, интерпретируя их по-своему.
  • Покупка игрушек не всегда необходима, так как дети находят способы играть с тем, что есть под рукой.

Проблема избытка игрушек

14:19
  • Дочь Елены постоянно просит новые игрушки, но быстро теряет к ним интерес.
  • Слишком большое количество игрушек мешает ребёнку присваивать им новые роли.
  • Подробные игрушки вызывают восторг, но быстро теряют актуальность.

Восхищение и реальность

15:20
  • Ребёнок восхищается подробными игрушками, но они быстро перестают быть интересными.
  • Простые игрушки, такие как кубики и палочки, позволяют ребёнку придумывать новые роли.
  • Не стоит покупать все игрушки, которые ребёнок хочет.

Реакция родителей

17:46
  • Родители часто реагируют на просьбы ребёнка негативно, что вызывает у него стресс.
  • Ребёнок начинает связывать свои желания с негативной реакцией родителей.
  • Важно поддерживать ребёнка, а не осуждать его потребности.

Символическое значение игрушек

20:00
  • Игрушки могут стать символом любви родителей для ребёнка.
  • Родителям следует избегать замены общения на игрушки.
  • Необходимо учить ребёнка ждать и предвкушать подарки.

Инициатива родителей

21:59
  • Родители должны перехватить инициативу и дарить подарки до того, как ребёнок попросит.
  • Подарки могут быть простыми, например, бумажные самолётики или красивые яблоки.
  • Подарки должны быть символом любви и заботы, а не результатом просьб ребёнка.

Вовлечение мужа в воспитание дочери

23:39
  • Зрительница хочет, чтобы муж больше времени проводил с дочерью.
  • Муж говорит, что ему неинтересно играть с дочерью.
  • Проблема возникает из-за неестественных условий жизни нуклеарных семей.

Традиционные роли в воспитании детей

24:33
  • Дети обычно играют с другими детьми или пожилыми людьми.
  • В прошлом роль воспитателей выполняли бабушки и дедушки.
  • Родители могут воспринимать игры с детьми как трату времени.

Проблемы современных условий жизни

25:35
  • Дети часто остаются без товарищей по играм.
  • Необходимо искать способы вовлечения детей в игры.
  • Европейские города начинают создавать условия для детских игр.

Примеры европейских решений

26:21
  • В Вене в новых кварталах есть игровые комнаты для детей.
  • Созданы безопасные места для игр с песком, водой и травой.
  • Родители не могут постоянно следить за детьми.

Влияние агрессивных игр на детей

27:34
  • Пятилетний ребёнок играет в стрелялки на планшете.
  • Исследования о влиянии агрессивных игр на детей ограничены.
  • Важно следить за состоянием ребёнка после игр.

Агрессия и её роль в развитии

29:19
  • Агрессия помогает отстаивать границы и защищать территорию.
  • Дети учатся управлять агрессией через игры.
  • Избыточный контроль над агрессией может привести к неврозам и аутоагрессии.

Обучение контролю агрессии

32:03
  • Дети учатся контролировать агрессию через игровые ситуации.
  • Запрет на агрессию может сделать ребёнка беззащитным перед агрессивными импульсами.
  • Важно не внушать детям, что агрессия — это плохо.

Осознание чувств у детей

33:07
  • Дети начинают осознавать и формулировать свои чувства в определённом возрасте.
  • Важно понимать, как родители могут помочь ребёнку развивать это осознание.
  • Тема эмоционального интеллекта становится всё более актуальной.

Поведение и внутренние чувства

34:12
  • Детские тексты и фильмы часто фокусируются на поведении, а не на внутренних чувствах.
  • Внутренние мотивы и чувства часто остаются незамеченными.
  • Противоречивые чувства, такие как любовь и ненависть, не обсуждаются в детском контенте.

Понимание чужих точек зрения

35:09
  • Ребёнок должен понять, что у других людей другая точка зрения.
  • Эксперимент с перепрятыванием предметов показывает, что дети младше определённого возраста не различают точки зрения.
  • После 4–5 лет дети начинают осознавать, что у людей разный объём информации.

Различия в интересах и потребностях

36:05
  • Дети понимают, что у людей могут быть разные интересы и потребности.
  • Пример стихотворения иллюстрирует понимание различий: «Мама спит, она устала».
  • Осознание различий требует прохождения сложного пути.

Ложь и социальные взаимодействия

37:04
  • Ложь становится понятной, когда ребёнок осознаёт, что другой человек обладает другой информацией.
  • Взаимодействие с родителями помогает ребёнку учиться анализировать и делать умозаключения.
  • Бытовые ситуации становятся тренажёром для социальных взаимодействий.

Эмоциональная зрелость и привязанность

39:04
  • В младшем школьном возрасте ребёнок легче отпускает родителей, но всё ещё чувствителен к их отсутствию.
  • Формируется понятие времени и постоянства отношений.
  • Опыт разлуки помогает ребёнку справляться с эмоциями.

Поддержка при разлуке

40:00
  • Родители могут поддерживать ребёнка, обращаясь к его опыту.
  • Примеры повседневных ритуалов помогают ребёнку пережить разлуку.
  • Дети болезненно переносят конфликты между взрослыми.

Расхождение вербальных и невербальных сигналов

40:57
  • Дети хорошо чувствуют несоответствие между словами и действиями родителей.
  • Невербальные сигналы, такие как выражение лица и поза, могут сильно влиять на восприятие ребёнка.
  • Расхождение между словами и эмоциями вызывает у детей тревогу.

Конфликты между родителями

41:52
  • Конфликты между родителями — нормальная часть жизни, но важно помочь ребёнку их пережить.
  • Постоянное скрытие конфликтов может быть ещё более вредным для ребёнка.
  • Искреннее признание конфликтов и последующее примирение помогают ребёнку лучше понять ситуацию.

Конфликты лояльности

43:48
  • Дети тяжело переносят конфликты, когда разные взрослые требуют от них верности.
  • Развод или претензии между значимыми взрослыми могут вызвать у ребёнка чувство недоверия.
  • Отсутствие жизненного опыта у ребёнка делает такие конфликты особенно болезненными.

Адаптация к разным требованиям

45:40
  • Дети адаптируются к разным требованиям и способам воспитания.
  • Важно, чтобы взрослые доверяли друг другу и не критиковали действия другого взрослого при ребёнке.
  • Доверие между взрослыми помогает ребёнку лучше понять семейные отношения.

Конфликты между братьями и сёстрами

46:21
  • Конфликты между братьями и сёстрами — нормальная часть развития ребёнка.
  • Ревность и конфликты между детьми часто связаны с потребностями в внимании, любви и успехе.
  • Родители должны относиться к потребностям ребёнка с пониманием и не обвинять его за них.

Эмоциональная тренировка

48:14
  • Конфликты между братьями и сёстрами помогают детям тренировать социальные навыки.
  • Эмоциональная тренировка включает в себя навыки конкуренции и кооперации.
  • Тема братьев и сестёр требует более глубокого обсуждения и может быть рассмотрена отдельно.

Страхи детей

48:57
  • Дети боятся монстров, скрипов в темноте, огня, больших собак и других опасностей.
  • Психологи выделяют возрастные наборы страхов: у детей первого года жизни — потеря мамы, у детей трёх-пяти лет — темнота и одиночество, у детей старше пяти лет — наказание, смерть, бедствия, у детей после семи лет — школа.
  • Эти страхи нормальны и со временем проходят.

Инстинктивный страх

50:28
  • Страх — инстинктивная эмоция, обеспечивающая самосохранение.
  • Различие между нормальным охранительным страхом и надуманным часто размыто.
  • Пример: ребёнок боится страшных зверей во сне и использует мягких друзей для успокоения.

Работа со страхами через фантазию

51:27
  • Совместно с ребёнком рисуем образ страха и придумываем историю о нём.
  • Важно, чтобы история закончилась хорошо и помогла ребёнку справиться со страхом.

Роль родителей в преодолении страхов

52:05
  • Родители должны понимать, что страхи ребёнка — нормальное явление.
  • Страхи могут быть мучительными и требовать помощи.
  • Плохие стратегии: обесценивание чувств ребёнка и присоединение к его страху.

Эволюционная роль страха

56:04
  • Страх предупреждает об опасностях и помогает выживать.
  • Мозг заранее предупреждает о возможных опасностях.
  • Необходимо тренировать критичность и помогать ребёнку различать реальный и нереальный страх.

Сочувствие и помощь

56:59
  • Страх может быть более мучительным, чем сама опасность.
  • Родители должны сочувствовать ребёнку и помогать ему справляться со страхом.
  • Важно понимать, что страх — это нормальное чувство, требующее внимания и поддержки.

Преодоление рациональных страхов

57:58
  • Предлагаются различные способы поддержки и помощи: держать за руку, рассказывать смешные истории, идти на карусели.
  • Страхи можно преодолеть, сделав их смешными или пожалев «монстра».
  • Примеры из детских сказок и фильмов: «Гарри Поттер», «Корпорация монстров».

Волшебные сказки и инициация

58:46
  • Волшебные сказки часто содержат сюжеты о преодолении страхов через победу или сочувствие.
  • В русских народных сказках страшные герои, такие как Кощей, обычно побеждаются, а не дружатся.
  • Пограничные персонажи, например, Баба Яга, требуют уважения и выполнения требований.

Пример из жизни

1:00:41
  • Ребёнок боялся змей под кроватью, но после посещения цирка с питоном страх исчез.
  • Дети часто приходят к родителям после страшных снов или неприятных событий.
  • Если ребёнок не может оставаться один в комнате, это может указывать на хронические страхи.

Терапия детских страхов

1:02:39
  • Детские страхи легко преодолеваются с помощью психолога.
  • Психологи владеют технологиями терапии страхов, и помощь доступна.
  • Не стоит ждать, пока ребёнок измучается.

История детских садов

1:03:35
  • В 1920-е годы детские сады стали первым шагом к советскому обществу.
  • Дети учились ухаживать за собой, трудиться, дружить и любить без поддержки родителей.
  • Строгая надзирательница и конкуренция способствовали моральному выживанию детей.

Роль детского сада в социализации

1:06:46
  • Детский сад важен для социализации, но не все дети нуждаются в нём.
  • Некоторые дети перегружаются от общения со сверстниками и им нужно время для одиночества.
  • Детский сад часто не учитывает индивидуальные потребности детей.

Гибкость и взаимодействие в детском саду

1:08:25
  • Частные детские сады предлагают больше гибкости и индивидуального подхода.
  • Важно, чтобы дети имели возможность свободной игры и взаимодействия.
  • Кружки и секции без свободной игры не всегда способствуют социализации.

Проблемы структурированных детских садов

1:10:25
  • Структурированные детские сады часто не оставляют времени для свободной игры.
  • Такие сады утомляют детей и не способствуют их социализации.
  • Свободная игра важна для развития социальных навыков и подготовки к школе.

Детские конфликты и роль родителей

1:11:12
  • Дети в детском саду сталкиваются с конфликтами из-за дружбы.
  • Родители должны помогать ребёнку осознавать и переживать конфликты.
  • Важно задавать уточняющие вопросы, чтобы помочь ребёнку рефлексировать.

Поддержка без решений

1:12:10
  • Родители не должны предлагать решения конфликтов, а поддерживать ребёнка в его переживаниях.
  • Пример поддержки: «Тебе грустно, но так бывает».
  • Конфликты в саду часто требуют вмешательства воспитателей и родителей.

Влияние взрослых на поведение детей

1:13:08
  • В этом возрасте дети реагируют только на тех взрослых, которые находятся рядом.
  • Разговоры дома не всегда эффективны, так как дети могут не следовать советам.
  • Соотношение числа детей и взрослых критически важно для управления конфликтами.

Принципы разрешения конфликтов

1:14:05
  • Сначала нужно пожалеть пострадавшего, а не искать виновного.
  • После успокоения детей можно провести разбор ситуации.
  • Цель — научить детей владеть своими эмоциями, а не сразу предотвращать конфликты.

Реакция на жалобы детей о взрослых

1:16:02
  • Если ребёнок жалуется на взрослых, нужно серьёзно отнестись к его словам.
  • Выяснить обстоятельства и возможные причины обиды.
  • Если ребёнок действительно обижен, нужно искать способы его защитить.

Наслаждение родительством

1:17:01
  • Дошкольный возраст — время, когда ребёнок становится более самостоятельным и интересным.
  • Дети в этом возрасте творческие и чувствительные.
  • Родители должны наслаждаться этим периодом, а не воевать с детьми.

Путь к психологии

1:18:16
  • Людмила решила стать психологом в подростковом возрасте, осознав интерес к людям.
  • Получила филологическое образование, которое помогло ей в дальнейшем обучении психологии.
  • Работала с приёмными детьми, что привело к изучению теории привязанности.

Личные страхи и их преодоление

1:21:33
  • Людмила вспоминает свои детские страхи и как они повлияли на её жизнь.
  • Страшилки в больнице усилили её страхи.
  • Собака помогла ей преодолеть страхи в подростковом возрасте.
Похожие пересказы
"О детях по-взрослому": Кризис 3-х лет. Людмила Петрановская.
YOUTUBE 16.11.2025
Агитбригада "Зебра" (дошкольный возраст)
YOUTUBE 26.11.2025
Пять маленьких мамочек, подсчет чисел + Более дошкольный учусь видео для детей
YOUTUBE 21.11.2025
Людмила Петрановская: «Дети ХXI века – почему нам так сложно их воспитывать, учить, любить?»
DZEN 01.12.2025