Публичный лекторий МГППУ. Кочетова Ю.А. «Психологическая диагностика: мифы и реальность»

Введение

0:15

Приветствие участников и благодарность организаторам.
Объявление темы лекции: «Психодиагностика, мифы и реальность».

Структура лекции

0:55

Первый блок: определение психодиагностики, методы и их классификация.
Второй блок: обсуждение мифов в психодиагностике.
Анонс мастер-класса от аспиранта Марии Климаковой.

Мифы о житейской и научной психологии

1:52

Примеры популярных тестов в интернете, не имеющих отношения к научной психологии.
Различие между житейской и научной психологией: уровень обобщённости, способы получения и передачи знаний.
Научное знание требует экспериментов и подтверждения фактами.

Определение психодиагностики

5:02

Психодиагностика как наука и практика постановки психологического диагноза.
Цель психодиагностики: фиксация и описание психологических различий между людьми.

Функции психодиагностики

6:02

Научная функция: конструирование методик и вынесение валидных и надёжных диагностических суждений.
Практическая функция: реализация психологами-специалистами, учёт условий обследования и обобщение информации.

История психологической диагностики

7:01

Источники психодиагностического знания: экспериментальная, дифференциальная и прикладная психология.
Вклад Фрэнсиса Гальтона в развитие идеи измерения ума.
Джеймс Маккин Кеттел и его работа «Умственные тесты и измерения».

Развитие тестов интеллекта

9:51

Альфред Бине и его шкала умственного развития детей.
Экспериментальные исследования интеллекта и их влияние на дальнейшее изучение.

Двухфакторная теория интеллекта

11:11

Чарльз Спирмен и его двухфакторная теория интеллекта.
Коэффициент Спирмена для оценки достоверности данных.
Общий фактор интеллекта и его связь с постижением связей между предметами и явлениями.

Тест чернильных пятен Роршаха

12:10

Генрих Роршах предложил тест чернильных пятен, который использовал неструктурированный материал.
Тест предполагал ответы на стимульное поле, а не на вопросы.
Роршах считал тест тестом восприятия и внимания, а не проективным.

Тест Векслера

13:03

Векслер разработал тест с множеством шкал для оценки интеллекта.
В 1939 году появилась шкала интеллекта Векслера.
Векслер отверг концепцию умственного возраста и предложил рассчитывать IQ с учётом возрастной группы.

Фрустрационный тест Розенцвейга

14:04

Розенцвейг создал тест для определения особенностей реагирования в стрессовой ситуации.
Он отметил, что статистический подход не всегда эффективен, и предложил экспериментальный подход.
Это привело к появлению проективных тестов.

Проективные тесты

14:51

В 1935 году появился тест тематической перцепции ТАТ.
В 1939 году — тест Сонди.
В 1945 году — тест Розенцвейга и рисуночный тест Махера.
В 1948 году — тест Макса Шера.

Тест Кеттела и компьютеризированные тесты

15:50

Кеттел создал тест интеллекта, который часто используется в современных исследованиях.
В 1960-х годах появились компьютеризированные тесты.
Компьютеризированные тесты экономят время, но теряют индивидуальную оценку специалиста.

Вклад отечественных психологов

16:41

Борис Герасимович Ананьев и его школа внесли значительный вклад в развитие психодиагностики.
По инициативе Ананьева начали использоваться отечественные тесты.
Открылись лаборатории для создания новых тестов.

Классификация психодиагностических тестов

17:32

Тесты делятся на формализованные и малоформализованные.
Формализованные включают тесты-опросники, проективные методы и психофизиологические методики.
Малоформализованные включают беседу, анализ продуктов деятельности и наблюдения.
Основное внимание будет уделено обсуждению тестовых методик и проективных техник.

Миф о субъективности тестов

18:16

Утверждение, что тесты субъективны и их результаты зависят от экспериментатора.
Определение теста: стандартизированное, краткое и ограниченное во времени испытание для выявления индивидуально-психологических особенностей людей.

Стандартизация тестов

19:18

Стандартизация обеспечивает объективность и надёжность тестов.
Процедура стандартизации включает выработку единых требований к процедуре эксперимента, определение единого критерия оценки результатов, унификацию инструкций, бланков обследования и способов регистрации данных.

Проблемы опросников

21:12

Многие тесты построены по принципу опросников, что создаёт проблемы с искренностью ответов.
Испытуемые могут давать социально желательные ответы, пытаясь показаться лучше, чем есть на самом деле.
Достоверность результатов зависит от квалификации специалиста, интерпретирующего данные.

Ограничения тестов

23:58

Тесты не могут решить все задачи диагностики.
Пример с тестами умственных способностей Бине и Симона показывает, что они не всегда отражают реальные психические способности.
Качественные изменения в психике остаются скрытыми при использовании тестов.

Альтернативные методы

27:40

Отечественная психология предлагает использовать формирующий эксперимент для изучения развития психических процессов.
Констатирующий эксперимент не позволяет увидеть качественные изменения.
Количественные данные тестов не всегда отражают индивидуальные психологические особенности.

Пример с мотивацией

28:40

Тест Макалома и Аткинсона оценивает силу мотивации, но не позволяет определить её качество.
Необходимо понимать, является ли мотивация стремлением к успехам или избеганием неудач.
Тесты не всегда решают все задачи, требующие глубокого понимания психологических процессов.

Соблюдение инструкций в психодиагностике

29:45

Изменение инструкций теста снижает достоверность результатов.
Автор теста предложил конкретную инструкцию, которую необходимо соблюдать.
Избегание инструкций или внесение собственных терминов в инструкцию снижает достоверность.

Адаптация западных тестов

31:30

Западные тесты должны быть адаптированы под отечественную выборку.
Адаптация требует времени и усилий, включая перевод и стандартизацию.
Самостоятельная адаптация тестов невозможна.

Создание собственных тестов

33:49

Создание валидного теста — сложная и трудоёмкая работа.
Профессиональные психодиагностики — единственные, кто может создавать работающие тесты.
Попытки создать тест самостоятельно без профессиональной подготовки утопичны.

Достоинства тестовых методов

34:38

Стандартизированность, высокая надёжность и низкий уровень субъективизма — основные достоинства тестов.
Групповое тестирование обеспечивает равные условия для всех участников.
Оптимальные трудности заданий и возможность компьютеризации — дополнительные преимущества.

Ограничения тестовых методов

36:49

Тесты не должны быть единственным методом исследования личности.
Данные тестов следует подтверждать проективными методиками и интервью.
Осознание достоинств и недостатков тестов помогает избежать чрезмерного упования на этот метод.

Проективные методики

37:47

Проективные тесты позволяют оценить личность глобально и целостно.
Используются неструктурированные стимулы, например, пятна Роршаха.
Интерпретация ответов позволяет сделать психологические выводы о личности.

Принцип проективных методик

39:23

Неопределённость стимульного поля помогает выявить особенности испытуемого.
Проективные методики базируются на психоанализе и побуждают индивида к раскрытию собственного опыта.
Эмоциональная сфера испытуемого играет ключевую роль в интерпретации ответов.

Индивидуальные проекции

41:20

Ответы на проективные методики индивидуальны и отражают внутренний мир испытуемого.
Каждый человек вкладывает свои переживания и проекции в интерпретацию стимульного материала.

Введение в проекцию

41:44

Сигизмунд Фрейд ввёл термин «проекция».
Проекция рассматривается как защитный механизм, при котором внутренние конфликты переносятся на внешние объекты.
Пример проекции: начальник ругает подчинённого, а тот переносит агрессию на семью.

Развитие понимания проекции

42:43

Фрейд отказался от понимания проекции только как защитного механизма.
Проекция может существовать независимо от конфликтов и быть особенностью личности.
Проективные тесты помогают исследовать проявления бессознательного.

Проекция в психодиагностике

44:51

В психодиагностике проекция — результат взаимодействия с нейтральным материалом.
Испытуемый идентифицирует и проецирует собственные мысли и чувства на предложенный материал.

Классификация проективных методик

45:27

Конститутативные методики: испытуемому предлагается аморфный материал, который он должен придать смысл. Пример: тест Роршаха.
Конструктивные методики: из предложенного материала нужно создать осмысленное целое. Пример: тест «Мир».
Интерпретативные методики: необходимо интерпретировать или истолковать материал. Пример: перцептивный тест ТАТ.

Катартические методики

48:35

Катарсис — освобождение через творческий акт.
Пример: психодрама, где участники разыгрывают ролевые ситуации.
Диагностические возможности: анализ взаимодействия и реакций участников.

Рефрактивные методики

50:34

Диагностика по непроизвольным изменениям в общении.
Пример: анализ речи при тревоге.
Редкий способ диагностики.

Экспрессивные методики

51:36

Основаны на экспрессии: испытуемого просят что-то изобразить.
Примеры: методики «Дом, дерево, человек», «Нарисуй свою семью».
Киностетический рисунок Бернса Кауфмана.

Импрессивные методики

52:44

Выбор стимулов без изображения или интерпретации.
Пример: восьмицветовой тест Макса Люшера.
Оценка состояния и настроения, а также личностных особенностей.

Аддитивные методики

53:32

Испытуемому предлагается завершить начатое, например, закончить предложение или рассказ.
Пример: метод незаконченных предложений.
Подростки могут сочинять сказки, завершая заданный сюжет.

Терапевтический эффект сказок

54:40

Сказки помогают детям решать проблемные ситуации через проигрывание сюжета.
Пример: сочинение сказки про успешного героя для преодоления страха оценки.

Богатство диагностического материала

55:01

Проективные методики предоставляют много разнообразного материала для интерпретации.
Сложность заключается в избежании субъективной интерпретации.
Профессионализм специалиста — ключевой фактор надёжности методик.

Критика и аргументы в пользу проективных методик

55:58

Кетел отмечает низкую надёжность и валидность проективных методик.
Франко считает, что стандартизация противоречит духу проективных методик.
Проективные методики позволяют личности свободно проявлять свои переживания.

Мнение Анны Анастази

57:50

Анна Анастази подчёркивает ценность качественных методов интерпретации проективных методик.
Результаты проективных методик не должны обрабатываться количественно.

Гипотетический характер проективных методов

1:00:05

Проективные методы позволяют ставить гипотезы об особенностях личности.
Для подтверждения гипотез необходимо использовать стандартизированные тесты.
Совпадение результатов проективных и стандартизированных тестов подтверждает гипотезу.

Мифы о проективных методиках

1:01:44

Проективные методики могут проводить любые люди, следуя инструкциям.
Результаты, полученные непрофессионалами, не будут достоверными.
Психология сейчас очень популярна, но это не делает людей готовыми к использованию проективных тестов.

Сложность проективных методик

1:02:37

Проективные методики сложнее в применении и интерпретации, чем стандартизированные тесты.
Иллюзия простоты проективных методик должна быть разрушена.
Только квалифицированные специалисты могут эффективно использовать проективные методики.

Важность профессионализма

1:03:30

Непрофессиональное использование проективных методик делает их результаты ненадёжными.
Принцип «не навреди» — один из главных в работе психолога.

Ошибки при интерпретации

1:04:06

Студенты часто интерпретируют материалы интуитивно, без опоры на авторские признаки.
Формальные признаки, такие как нажим на карандаш и расположение рисунка, важны для интерпретации.
Содержательные признаки также требуют тщательного анализа.

Особенности проективных методик

1:06:36

Каждая проективная методика имеет свои теоретические основания и принципы проведения.
Поведение экспериментатора и его взаимодействие с испытуемым играют важную роль.
Пример теста Роршаха показывает, как важно соблюдать инструкции.

Соблюдение инструкций

1:08:52

Нарушение инструкций может привести к потере важных формальных признаков.
Использование фломастеров вместо карандашей или неправильное расположение листа бумаги искажают результаты.
Стирание фигур может указывать на эмоциональное напряжение.

Возрастные ограничения и пост-рисуночный опрос

1:10:45

Каждая методика имеет возрастные ограничения.
Важно повторять инструкции и проводить стандартизированный пост-рисуночный опрос.
Личные вопросы можно задавать после теста в рамках беседы.

Завершение теста

1:12:39

После выполнения теста необходимо задать дополнительные инструкции.
Только после этого тест считается выполненным.
Личные вопросы лучше задавать после теста, чтобы избежать привнесения собственных проекций.

Интерпретация рисунков

1:13:02

Не любой рисунок можно интерпретировать как проективный.
Рисунки детей, посещающих художественную школу, могут быть искажены из-за обучения определённым техникам.
Рекомендуется использовать другие проективные методики в таких случаях.

Ограничения рисуночных тестов

1:14:01

Не стоит настойчиво требовать от ребёнка рисуночного теста, если известны его ограничения.
Интерпретация рисунков возможна только при соблюдении стандартной процедуры психологического обследования.

Анализ рисунков в других ситуациях

1:14:43

Рисунки, сделанные в других ситуациях, не должны оцениваться как тестовые.
Такие рисунки могут быть информативны, но их нужно интерпретировать другими методами.

Проективные методики и близкие родственники

1:15:24

Использование проективных методик для диагностики близких родственников противоречит профессиональной этике психолога.
Субъективность интерпретации может привести к искажению результатов.

Контрперенос и личные взаимоотношения

1:17:00

Контрперенос — это перенос чувств и переживаний специалиста на клиента.
Тесные личные взаимоотношения между терапевтом и клиентом могут исказить результаты диагностики.

Стандартизация стимульного материала

1:19:20

Стимульный материал для проективных методик должен быть стандартизирован.
Примеры стандартизированных методик: тест Люшера, Сонди, Розенцвейга.

История теста Роршаха

1:21:12

Тест Роршаха требует стандартизированного материала, который печатается в определённой типографии.
Роршах сам создал чернильные пятна для своего теста, адаптируя их на разных выборках.

Последствия использования нестандартизированного материала

1:23:55

Использование нестандартизированного материала снижает достоверность результатов и компрометирует специалиста.
Это указывает на недостаточную квалификацию и образование диагноста.

Стимульный материал теста Роршаха

1:24:43

Тест Роршаха включает десять стандартизированных таблиц, пронумерованных определённым образом.
Стимульный материал производится швейцарской типографией, которая является официальным издателем теста.
Не оригинальные таблицы делают результаты теста недостоверными.

Базовые знания и сертификация

1:25:37

Для проведения проективных методов достаточно базовых знаний по психодиагностике.
Для работы с арт-терапией или когнитивно-поведенческой терапией требуется сертификат и специальное обучение.
Использование специфических диагностических методик требует дополнительного обучения.

Обучение и сертификация по Роршаху

1:27:25

Для получения сертификата по Роршаху необходимо пройти очное обучение, компьютерный тест и презентовать пять протоколов.
Качество обучения оценивается комиссией.

Адаптация тестов

1:28:31

Зарубежные тесты должны адаптироваться под местную выборку и менталитет.
Необходимо проводить практическую и теоретическую валидизацию тестов.

Рисунок человека

1:30:11

Рисунок человека может оцениваться как показатель интеллектуального развития или личности.
Вынесение вердикта о снижении интеллекта по одной методике сомнительно.

Проективные методики и интернет-опросы

1:32:08

Методики, такие как диагностика межличностных отношений Лири, лучше проводить лично, а не по телефону.
Интернет-опросы могут быть менее достоверными из-за эффекта социальной желательности.

Проективные методики в профотборе

1:34:25

Методика Роршаха информативна для оценки особенностей сотрудничества и лидерства.
Рисунок несуществующего животного может выявить тревожность и агрессивность.
Проективные методики требуют проверки стандартизированными тестами.

Малоформализованные методики в психодиагностике

1:37:52

Малоформализованные методики, такие как беседа и наблюдение, важны для психодиагностики.
Правильное использование этих методик может дать ценные результаты.
Наблюдение в естественных условиях предоставляет богатый фактический материал.

Ограничения метода наблюдения

1:38:49

Метод наблюдения имеет высокий уровень субъективизма и не позволяет повторить ситуацию.
Необходимо тщательно готовиться к наблюдению и выделять критерии для анализа.
Пример с психологом в школе показывает, что наблюдение может влиять на поведение детей.

Компенсация недостатков методов

1:39:47

Недостатки одного метода можно компенсировать достоинствами других.
Введение протокола и выделение критериев помогают стандартизировать наблюдение.
Видеосъёмка может дополнить данные наблюдения.

Стандартизация наблюдения

1:40:34

Карта Стотта и зеркало Гизела помогают стандартизировать наблюдение за адаптацией детей.
Зеркало Гизела позволяет наблюдать за детьми в свободной игре.
Важно уметь правильно интерпретировать данные наблюдения.

Использование проективных методик за рубежом

1:41:53

Отечественные проективные тесты редко используются за рубежом.
Для публикаций в международных журналах лучше использовать методики, знакомые зарубежной аудитории.
Пример защиты магистерской диссертации в Италии показывает важность выбора понятных методик.

Личностные качества психолога

1:43:51

Психолог должен обладать эмпатией, коммуникативными способностями и творческими навыками.
Критическое отношение к своим компетенциям и способность отказываться от случаев, выходящих за рамки компетенции, важны для профессионализма.
Психологическое сообщество рекомендует иметь супервизора для обратной связи и работы с эмоциональным выгоранием.

Личная терапия для психологов

1:46:35

Психологи должны проходить личную терапию для проработки личностных проблем и предотвращения эмоционального выгорания.
Личная терапия помогает избежать внесения личных интерпретаций в психотерапию и диагностику.

Приглашение на обучение

1:47:16

Приглашение на заочную магистерскую программу по психологии.
Благодарность за внимание и интерес к науке.
Приглашение задать личные вопросы и пройти тест.